פרסומי המרכז למוטיבציה והכוונה עצמית

פרסומי המרכז למוטיבציה והכוונה עצמית

פרסומים משולחן הכתיבה של חברי קבוצת המוטיבציה

קפלן, ח. והיבשר, א. (2016). קידום הכוונה עצמית ומוטיבציה אוטונומית בקרב לומדים בחינוך המיוחד: תפיסה חינוכית ותוכנית התערבות ניסויית בבית ספר להפרעות התנהגות. היועץ החינוכי, כרך י"ט, עמ' 113-153, אגודת היועצים החינוכיים בישראל.

קפלן, ח,, גלסנר, א., ועדס, ס. (2015). תמיכה בצרכים פסיכולוגיים בסיסיים ועירור תהליכים אקספלורטיביים אצל מורים חדשים כמשאב להבניית זהות מקצועית אוטונומית בהוראה. דפים, 63, 130-165.

קפלן, ח., עשור, א,, אלסייד, ח., וקנת-מימון ,י. (2014). התרומות הייחודיות של תמיכה ודיכוי אוטונומיה לניבוי חוויית למידה אופטימאלית בקרב תלמידים בדואים: בחינת תיאוריית ההכוונה העצמית בחברה קולקטיביסטית. דפים, 58, 41-77.

פיינברג, ע., קפלן, ח., עשור, א. וקנת-מיימון, י. (2008). צמיחה אישית בקהילה אכפתית, תוכנית להפחתת אלימות ולקידום התחשבות בדרך תומכת אוטונומיה. דפים, כתב עת לעיון ולמחקר בחינוך, חוברת מספר 46, עמ' 21-61, מכון מופת.

 קפלן, ח., ועשור, א. (2004, נובמבר). דיאלוג תומך צרכים פסיכולוגים בין מורים ותלמידים כמקדם  רווחה נפשית בבית הספר: המשגה ותוכנית יישומית. הייעוץ החינוכי,  עמ' 161-189

קפלן, ח., ודנינו, מ. (2002). ראיית השונות כאתגר מקדם צמיחה בבית הספר: טיפוח קהילה אכפתית למען תלמידים עם ליקויי למידה. הייעוץ החינוכי, כתב עת של אגודת היועצים החינוכיים בישראל, כרך יא, עמ' 64-87.

Kaplan, H. (2018). Teachers’ autonomy support, autonomy suppression and conditional negative regard as predictors of optimal learning experience among high-achieving Bedouin students. Social Psychology of Education, 1-33.

Assor, A., Feinberg, O., Kanat-Maymon, Y., & Kaplan, H. (2017). Reducing violence and promoting caring in non-controlling ways: An educational change program based on self-determination theory. The Journal of Experimental Education. Online Journal homage: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00220973.2016.1277336

Kaplan, H., & Madjar, N. (2017). The motivational outcomes of psychological need-support among pre-service teachers: Multicultural and self-determination theory perspectives. Frontiers in Education, 2(42), 1-14.

Kaplan, H., & Madjar, N. (2015). Autonomous motivation and pro-environmental behaviors among Bedouin students in Israel: A self-determination theory perspective. Australian Journal of Environmental Education, 31(02), 223-247.

Reeve, J., Vansteenkiste, M., Assor, A., Ahmad, I., Hyeon Cheon, S., Jang, H., Kaplan. H., & Moss, J.D.(2013). The beliefs that underlie autonomy-supportive and controlling teaching: A multinational investigation. Motivation and Emotion. 01/2014; DOI: 10.1007/s11031-013-9367-0.

Kaplan, H., & Assor, A. (2012). Enhancing autonomy-supportive i-thou dialogue in schools: Conceptualization and Socio-emotional effects of an intervention program. Social Psychology of Education. 15, 251-269.

Kaplan, H., & Assor, A. (2012). Enhancing Autonomy-Supportive I-Thou Dialogue in Schools: Conceptualization and Socio-Emotional Effects of an Intervention Program. . Social Psychology of Education. 15, pp. 251-269

Assor, A., Kaplan, H., Feinberg, O., & Tal, K. (2009). Combining vision with voice: A learning and implementation structure promoting teachers' internalization of practices based on self-determination theory. Theory and Research in Education, 7, 234-243.

Roth, G., Assor, A., Kanat-Maymon, Y, & Kaplan, H. (2007). Autonomous motivation for teaching: How self-determined teaching may lead to self-determined learning. Journal of Educational Psychology, 99, 761-774

Roth, G., Kanat-Maymon, Y., Assor, A., & Kaplan, H (2006). Assessing the experience of autonomy in new cultures and contexts. Motivation and Emotion, 30, 365-37

Assor, A., Kaplan, H, Kanat-Maymon, Y, & Roth, G. (2005). Directly controlling teachers' behaviors as predictors of poor motivation and engagement in girls and boys: The role of anger and anxiety. Learning and Instruction, 15, 397-413.

Assor, A., Kaplan, H., & Roth, G. (2002). Choice is good, but relevance is excellent: Autonomy-enhancing and suppressing teacher behaviors in predicting student's engagement in school work. British Journal of Educational Psychology, 72, 261-278.

Assor, A., & Kaplan, H. (2001). Mapping the domain of autonomy support: Five important ways to enhance or undermine students' experience of autonomy in learning. In A. Efklides, J. Kuhl, & R. M. Sorrentino (Eds.), Trends and prospects in motivation research (pp. 101-120). Boston: Kluwer Academic Publishers.

לשיחה עם יועץ, השאר פרטיך וניצור קשר בהקדם
דילוג לתוכן